《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思（精选12篇）

身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《分数的意义》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的根底上进展教学的，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的知识对生活中的问题进展分析与思考。进一步培养学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。上了《分数的意义》这节课以后，我有以下想法：

本节课成功之处：

1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新知识的内化和建构。

2、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学，知识点讲得很透彻，深挖教材，教学目标达到的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的基础。

3、作为数学老师，不但要教给学生知识，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。

4、重视让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。

本节课不足之处与改进措施：

1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达能力，还是思维能力都比县里的学生强太多了，试课的时候不应怕学生回答不出来问题而频繁地改动教学设计。

改进措施：要因地制宜的备学生。如果是去市里上课，多挑选好的和活跃的班级试课；如果比赛地是县城，就用各种班级试课。

2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，因为怕学生回答不出来，导致很多问题设置的不够开放，老师也不敢放手地让学生畅所欲言。比如：

（1）小组创造分数那里，学生只回答了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，老师没有让学生继续补充，而是自己说出来。

（2）概括分数的意义时，老师提示的太多，应该出示完3组分数的意义就让学生自己观察这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的'概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。

（3）最后一题出示完第二组数据时应该问学生看到这组数据你有什么想法，或者一开始就让学生畅所欲言发现问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1”，而不是老师说。

改进措施：教师要相信学生，留出充分的空间和时间给学生，该放手时要放手，要把课堂还给学生，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个精心设计的问题，把学生的思维巧妙的串起来。

3。教师语言不够幽默，课堂趣味性不够，没有从一开始到结束，让课堂气氛始终处于热烈的气氛中。

改进措施：教师平时要注重培养自己的幽默感。本节课中间的练习应设置一些趣味性的，信封猜笔那个环节应该保留，结尾处可以加入《分数的历史》这种数学文化视频，也可以加入大格局的元素，来一段激情满满的演讲，这一段讲好了，可以起到画龙点睛的作用，也可以掩盖课堂中的一些瑕疵。

4、整体教学设计比较务实，不够巧妙，亮点不够突出，有记忆点的东西不多。

改进措施：由于是去市区比赛，可以考虑把崇义的特色加入到教学设计中，这样比较有记忆点。教学设计上还可以再巧妙些，最好是达到环环相扣的效果。

5、由于教学设计改来改去导致老师记的东西有点混乱，教师的语言不够简练，特别是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，如果语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

改进措施：由于此次准备时间紧，一开始就要去比较专业的学校试课，让老师们提出具有专业性并有可行性性的建议，可以少走弯路，另外教师要把详案烂熟于心，才能表演好。

6、有些学生上课小细节没有事先讲清楚，比如上课传递话筒习惯，回答问题习惯，后面上课的很多老师强调了这一点，上课的时候就不用走来走去，课堂会更流畅地走下去和节约时间。

改进措施：课前要充分考虑上课要注意的细节。

7、由于经验不足，教师课堂驾驭能力不行。

改进措施：要不断地加强学习，提升自身的教学素养。

8、两位教师配合度不高，双师课堂形式没有突破。

改进措施：有待研究。

《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元的第一节课，教材的编排意图是在已经初步认识了分数的基础上，再深入体会分数的意义。因此，理解单位“1”便是本课中的重点；又因为学生对一个物体作单位“1”的情况也已经了解，而把一些物体看成是单位“1”的情况不太容易理解，所以，这一内容就成了本节课的难点。基于此，我在备课和上课时关注了几下几点：

一、去繁就简，还学生轻松又轻巧的课堂。

1、轻松的学习准备。

我们都知道，充分的学习准备能有效地提高课堂学习效率，提升课堂学习效果。然而，并不是所有课都需要学生大量的预习、收集材料、自制学具等这些准备环节。《分数的意义》这节深入学习的课型，如果能将学生原有的经验调动起来，就会成为很好的学习基础。因此，我只是给学生发的一张轻薄的物体图片，让学生在课前自己找了一张形状规则的纸，再加上一本数学书，一支笔，就是学生的全部上课准备。这样，孩子就不必紧张兮兮地“护送”着“大包小包”的学具上课了，“轻装上阵”，孩子们才能轻松地学习。

2、轻巧的课堂行走。

为了突破重难点，学生共进行了两次探究活动：第一次是折纸，并对比感受只有平均分的情况才能用分数表示，唤起学生已有的知识经验和活动经验；第二次是用圈一圈、画一画的方法来表示一些物体的1/4，并说说是怎么想的。这两次动手活动对五年级的孩子来说都非常简单，没有给学生造成操作上的负担和压力，却在潜移默化中形成了清晰的知识，思维也得到了发展。

二、做说思辨，多种感官助学习。

科学研究表明，学生的动作记忆、语言表述、思维体验、分析经历等都是学习的好途径，而多种感官的调动与共同配合，就能最大程度地提高学生学习的主观意识，更好地完成学习。因此，我在本课的教学中，引导学生折一折、画一画，多说多交流，在听说过程中做到完整具体的'描述一个分数所表示的意思。在这样的活动中，学生认识并理解了分数单位，充分感受到了单位“1”在分数中的重要意义。

三、循循善诱，静待花开

学生的学习是一个从经验到知识，从体验到内化的过程，孩子们出现的任何偏差与错误都不要急于否定和纠正，更不必气急败坏。只要进行有效的启 ……此处隐藏8391个字……过充分的交流让学生发现倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很容易总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后赶紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相似习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。

教学必须从形象到抽象，返归数学的本真。

分数，学生在三年级就曾认识过，这一课是在学生已有的基础上进一步认识分数。使学生透过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的好处。使学生在说明分数所表示的好处的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的潜力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。

五年级学生，不能像一年级学生那样每节课以游戏为主，他们需要学会有条理地思考和用清晰准确的语言表达自己的想法。因此，在本节课的设计上，我淡化形式，注重实质，没有过多的形式，只采用了折一折、说一说、画一画的形式，帮忙学生理解并加以应用。

分数的好处对于学生来说又是一个比较抽象的概念，如何让学生理解单位“1”的含义，从而归纳分数的好处是本节课所解决的重点问题。我从动手操作入手，让学生透过折圆片，把圆平均分成2份、4份，折长方形找到长方形的二分之一、四分之一、八分之一等，让学生巩固平均分的概念，体会到分数与平均分的密切联系，并由此引入例题。再透过让学生观察各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色部分，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生逐步理解单位“1”不仅仅能够表示一个东西，一个计量单位，也能够表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导学生经常性地思考，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化了学生对分数、单位“1”的认识。

我认为这次的教学设计有几个比较好的地方:一是让学生联系生活实际说分数，有的学生说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的3个人，每人的水果占总数的三分之一。学生说得很形象，很生动，也对这样的活动十分感兴趣，只是时间有限，来不及给更多的学生以发挥的时间。二是在学生做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的'。美中不足的是，上课时思考到时间关系，我只和学生交流到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步交流单位“1”的多少和每份数多少之间的关系。

本节课最大的遗憾是，本课的难点“引导学生自主概括出分数的好处”没有突破。可能由于前后衔接不好，给学生的问题太突然，以至于学生无法从前面单个表示分数的好处中总结出。之后想想，其实当学生出现无法回答的时候，能够采取小组讨论的方式，让学生发挥共同智慧，找到答案。

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

数学源于生活，回归生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的知识。因此，上课刚开始我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最后在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的'思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最后在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等游戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学知识在不知不觉中回归生活。

《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的认识应为这部分的教学重点，由于教学时间的限制，进行得不够充分，在下节课时应进一步加强。

巩固练习：在练习设计上还是体现“数学源与生活，回归生活”这一理念，毕竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。

通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。

分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。

整节课中我都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位"1"，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。

《数学课程标准》中提出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的`机会，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。学生在合作交流的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。不足的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应该在教学环节的组织与时间安排方面再作更加合理的调整。